孩子患阅读理解障碍的成因是什么

　　如上文所说，阅读的过程依赖于两个子过程：词汇识别(即字词解码)和阅读理解。这两个子过程涉及很多认知机制和过程，其中任何一个有缺陷或者能力不足都有可能导致阅读障碍的发生。下面我们对这些可能的原因进行详细的讨论。

　　一、解码速度

　　小明写作业的时候很认真，不会为别的事情分心，安安静静地一直写。做题速度很慢，特别是语文作业。别的孩子只需要半个小时就能完成的小短文，他要一个班小时才能写好。所以每天晚上，小明都要近1l点才能睡觉。作业中组词造句正确率还可以，一旦做较长的篇章阅读，成绩就差了。这个问题在学校写课堂作业和考试时就更加突出，总是写不完，即使做了的全对也没有办法将成绩提高到班上的中上水平。

　　小明这样的儿童在学校里并不少见。他们词汇量往往正常，但只要参加限定时间的阅读理解测验，分数都很低。这种情况的发生的原因就是解码速度慢。解码推动的是个体将口语与书面语的配对形成稳固的联合，能够帮助儿童通过看到视觉词汇，将其感知为词汇联合，对其进行辨认(命名)。解码速度指将视觉词汇转化为语音和意义的过程的速度，影响到阅读的流畅性。

　　测量儿童的解码速度，通常用的指标是反应时。最常见的范式是字词命名速度，即呈现一个汉字或词语，要求儿童尽量快且准确地将其读出来，记录从汉字(词语)出现到儿童正确读出该汉字的时间间隔，这段时间间隔就是命名反应时。

　　解码速度对阅读理解水平可能作用在以下几个方面：

　　(1)增加记忆负荷。解码速度慢的儿童阅读同样长短的篇章会花费更多的时间，增加了记忆负荷。前面的记忆内容遗忘后，无法对后面内容进行准确理解。

　　(2)耗费认知资源。解码速度慢的儿童解码没有自动化，在阅读时，儿童需要耗费更多的认知资源进行解码。根据注意的资源理论(Kahneman，1973；Best，2001)，完整识别刺激，需要认知资源。认知资源是有限的，刺激复杂，需要的资源就多。如果同时呈现几种复杂的刺激，资源会很快耗尽，就无法对新异刺激进行加工。所以在阅读活动中，儿童耗费在解码上的认知资源越多，用来理解文章意义的资源就越少，导致了低成就。

　　所以，提高儿童的解码速度，是提高儿童阅读理解水平的根本环节。

　　二、词义

　　语言是通过心理词典(mentallexicon)保存在大脑中的。心理词典是人们段定的头脑中的类似词典的词汇组织。其中储存了大量的词条，每个词条又包括词的字形、语音以及词义等各种知识。词条按照层次网络的形式组织起来，具有相关语义的词语组成一个网络，网络中每个词语占据一个结点，有关于这个词的所有知识都储存在网络的这个结点上，人们提取词义时就是在网络中进行搜寻的过程。要理解阅读材料，词义加工是一个基本环节，其掌握情况直接影响儿童的阅读水平。

　　汤艳莹(2007)研究得出，当儿童词义掌握准确、词汇掌握多时，即便在语篇中碰到了生词，也能够根据生词的上下文中其他信息来帮助判断。例如同位语、下定义、解释、举例、同义词、反义词、上下义词以及标点符号(如破折号、冒号都表示解释和说明)等。

　　儿童对词义的掌握情况，体现在以下几个方面：

　　1.词义激活速度

　　词义激活速度是看到该词汇到通达其词义的时间间隔，体现的是心理词典搜寻自动化程度。可以通过真假词判断得到儿童词义激活速度。即电脑出现一个目标词，让儿童通过按键判断目标词是否是真实有意义的词语。从目标词出现到儿童做出正确判断的时间就表示了词义激活速度。阅读障碍儿童的词义激活速度低于正常儿童，这可能导致其工作记忆负荷增大，影响句义整合。

　　2.词义激活准确牲

　　中文中时常出现一词多义现象，同一个词也有可能因为作者的意图或者用法习惯不同而获得与一般含义不同的意思。有可能有借代、借喻等用法出现。在阅读后，需要快速确定词汇的准确意思，因此，根据课文的语境，快速推理和判断词汇的意义，对于阅读理解必不可少。

　　3.词汇间联结程度

　　词汇间联结程度直接影响了词义联想程度和速度。儿童掌握的词汇之间联系越紧密，意味着从一个词汇联想到相关词汇的速度和准确性越高，词汇加工水平就越高。词汇间联结程度可以从同义词、反义词及词语首位接龙练习成绩中得到。

　　三、句法知识

　　句子的理解比词汇理解更为复杂。理解字词只是理解句子的基础，然后要通过对句子各成分进行句法分析和语义分析才能获得句子语义，这就涉及句法知识。在口语交流中，为了让听者能够即时理解自己所要表达的意思，谈话者往往会自觉或不自觉地调整自己的浯序。而书面语可能使用相对复杂的语法。同时，需要用精确的词句、正确的语法和严密的逻辑进行陈述，还要用结构手段向读者提供语境线索。

　　句子的类型通常会影响句子理解。常见到的句子类型有肯定句、否定句、被动句、被动否定句几种类型。对否定句的理解一般难于对肯定句的理解。这在拼音文字(英语)和表意文字(汉语)的研究中都发现了同样的效应。对此现象的解释多是否定句在句法上比肯定句复杂；否定句的加工阶段多于肯定句的加工阶段；否定句较肯定句可能有较多的含义且含义不明确等原因导致的。

　　在句法分析中，我们还常常使用一些策略：

　　(1)分解。个体通常在一个短语或一个从旬的结尾停顿，将句子分解成有意义的各个部分(如短语、从句等)，然后逐个分析，提取它们的含义。根据这些部分，个体一般会快速、自动将前后短语的意思联系起来，并用这种方式建构理解。

　　(2)词序。词序是表达词的语法词义的手段，个体从中提取线索或标记。不同语言中，词序是不一样的。另一方面，同样的意义可以通过不同的词序表达出来。

　　(3)语境。在模糊的句子中，个体靠语境(或上下文)和心理定势(mentalset)来理解句子。