还记得那年那个被玻璃撞碎的少年

小昭（化名）第二次自杀时，爸爸来请我给孩子进行危机干预。走在路上，爸爸告诉我，第一次自杀是在两个月前，切了腕，幸发现得早。找了几位他们认为孩子喜欢的人，但孩子不和他们说话，他们越说，她越说自己会死得更快更彻底。她第二次自杀的原因却是学校怕出问题，不敢让她再回学校读书。

但是，这孩子，总是不按部就班地学习，总是想耍点小聪明。爸爸叹着气，给小昭下了一个这样的定语。小昭自杀的起因是在学校受到老师的挖苦和嘲讽，她向老师提出了自己的学习方案，认为这样学更容易有效果。同学们没有人理解她，并且有人附合着老师笑她。回到家，我和她妈妈也不理解她，只要她按着老师的要求做，别乱想什么新花招。小昭学习成绩并不是很好，从小学到高一，一直在班里前十名左右，她说她不想争高分，没意思。她生活和自理能力很强，动手能力也强，我们觉得她应该尽力，她很聪明，老师们也都这样说，认为她稍努力一下，就能取得更好的成绩。爸爸介绍着孩子的情况。说这次自杀已经闹了三天了，三天来，他们夫妻轮流看着孩子，不敢上班，不敢上街，只有来请心理老师。

我看到小昭时，小昭坐在窗台上，窗户大开着，母亲坐在小昭前面的地板上，泣不成声。小昭冷冷地看着母亲，不做一声。这个十六岁的姑娘，显然是铁了心要和母亲斗争到底，她要死给大家看。

我把母亲赶出房间，爸爸也不许过来。同样冷冷地对小昭说，死没什么好看的，如果因为没人理解和认同而死，就是蠢死的，无聊死的。死了，大家依然瞧不起你，没有人理解你。我上高中时，就有这么一个同学这样死了，父母哭了两场，就努力把他忘了。同学们议论几天，也就过去了，老师们依然上课，他的死干谁屁事！

小昭一下子就火起来，对我大声嚷：我没有要他们理解我，我想死，是我自己的事，你走！你走！

我笑起来。本来学习也是你自己的事，干嘛要争求他们的认同，自己想怎么学就怎么学。上初中和高中时，我就是这样，老师们也都批评我，干预我，父母也干预我。我只管按我想的去做，让他们说去吧。

小昭说，不可能，这不可能！他们总是要干预我的，我永远也不能按照自己的想法去学习，也不能按照自己的想法去生活。

经过半个小时的努力，小昭从窗台上跳下来，坐在我的身旁倒她心里的苦水。

一个月后，小昭的父亲介绍他的同事找我，同事的儿子佳成（化名）因为里遇到一些事情，龟缩在家里，已经有两个月没有去学校了，并且不出家门，不和家人说话，一说话就是发脾气。找了几位心理咨询师，都说不到他心里去，现在拒绝见任何人。经过三次上门询访，孩子走出家门，和我来到心理咨询室谈话。两周后，孩子回学校上课去了。不去学校的事件原因是和另外一个男生一同喜欢上一个女孩，老师知道后告诉家长，让家长管管孩子，别耽误了学习。却支持女孩喜欢另一男生，因为他不如另一男生乖，没他学习成绩稳定。佳成的父母对孩子恋爱是横加干涉，查手机，查QQ，偷看日记，请人分析QQ签名。孩子的情绪一时低落一时暴躁，去医院看心理专科，说是双相情感障碍，给开了抗焦虑抗抑郁的药，偷偷给孩子吃了，虽说孩子情绪好些了，依然不想去上学。

近年来，类似小昭和佳成这样的孩子我做了上千例，年龄从8岁到18岁，贯穿整个中小学。在大学和研究生里，也不乏这样的成年人，他们生理上成熟了，心理上却没有长大。心理承受能力很差，同时又缺乏责任的承担性，情绪障碍频发，常常陷入自己不良认知引发的不良情绪里，上不好学，读不成书，人际交往陷入自限状态，有些少年甚至走向自我毁灭。媒体上称这类少年为“玻璃少年”。

是什么原因导致出现了这么多的“玻璃少年”呢？

一、以孩子为家庭中心

一家老小都围着孩子转。孩子的喜怒哀乐，孩子的衣食住行，孩子的人生成长，这些都是家庭中的重中之重，这样做的结果是，孩子走入学校，走入社会依然会以自我为中心。哪怕他烦透了被家人关注，认为那些关注和呵护是用爱的名义做的枷锁，他依然拉着长辈的呵护，为自己的随时提供需要。在这种环境里成长出来的孩子，无论身体怎么长大长高，心理却总都是那么小。这使得孩子在社会生活和学校生活里不堪一击。他们缺乏困难挫折的承受性，缺乏责任的承担性，毅力不够，耐力不够，胆小又敏感。

二、孩子不参与生活打理，生存劳动

良好的物质生活条件是父辈努力的结果，孩子只是生活的享受者，他们坐享其成，衣来伸手，饭来张口。父母们尽一切力量为孩子谋划着，更有心急着抱着孩子走孩子的人生路，认为这样就可以让孩子在人生的道路上，少走些弯路，少跌跤，走得平坦顺心。殊不知，这种思路培养出来的孩子嘴高脚虚，眼瞎心盲，走路不稳，时常歪斜，一丢手就摔跤。父母恨铁不成钢，恨恨的骂，怎么养出这么一个不成器的孩子哟！

三、功利教育心态，要孩子活得比人好，至少不比人差。

孩子的生活内容很单调枯躁，功利熏心。培养爱好和特长，是为了和人比；

上辅导班，是为了和人比；出去旅游，也是为了孩子见识不比人少。这种心态教育出来的孩子，要面子，不要尊严，要学习生活表现形式上风光，而顾不上学习生活的内容充实愉悦。思想上容易走极端，情绪上悲、忧、怒、躁无常，而且坏情绪时常发泄给家人。为了将来活得比人好，却落得现在活得不是人，也许这一个跟头栽进去，永远不如人。

四、文化知识了解的进度远远超越了生活阅历的进度

为了不输在起跑线上，过早教会孩子识字，并努力培养出孩子阅读的爱好，孩子大量读书，阅读影视、动漫文学作品，从这些文化载体的信息里，看到了社会人事的忧患恶疾，在没有经历根本还不理解的人生时光里，学会了多思多虑、多愁善感，随着文字信息的描述，走入影视、动漫、文学作品的故事场景里，给自己找来一堆不良思绪，玩忧伤，摆深沉，装幼稚可爱，单纯浪漫，出现一系常人不能理解的心理及行为问题，不堪承受，又痛苦不堪。

如何避免孩子成为“玻璃少年”，让心理承受性强大起来呢？教育的目的有二：

一、让孩子有良好的生活自理能力和适应社会发展的生存能力。

二、让孩子有享受生活的心态

基于以上两个教育的目的，我们应该让孩子按其力所能及，参与生活打理，

家务永远有孩子的一份，让他们习惯于自理生活。让孩子见证父辈为生存打拚所体验到的艰辛与快乐，让孩子见证到父辈挑起生活担子养家的压力，以及压力中的成就与自豪。其次才是文化基础课的学习，爱好的培养，才华与能力的争峰。且随着他们的年龄成长，文化知识的积累，可以让孩子遵守父母的工作要求，协助父母做些辅助性的工作，适当地给予物质回报及精神认同，这样，孩子就自然地进入工作状态，为以后的独立打下良好的适应基础。

按照以上的内容和程序培养孩子，就能避免孩子成为心理玻璃少年，孩子长大后，如同大自然中的哺乳类动物，自然担当起自己的生老病死，自然成家立业，在同类中圈点出自己的一席之地，自然地打理自己的天地，享受生活的内容。