自闭症儿童注意力训练在语文教学中的实践

孤独症儿童的有意注意的选择性和稳定性都很差，他们不会控制自己的注意，也不能灵活地分配自己的注意力，不会忽视一些无关刺激，很容易被这些无关的刺激分散注意力。作为一名特教语文教师，我在语文教学中有意识地融入康复训练，帮助自闭症儿童有效提升注意力。

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。孤独症儿童有意注意的选择性和稳定性都很差，他们不会控制自己的注意，也不能灵活的分配自己的注意力，不会忽视一些无关刺激，很容易被这些无关的刺激分散注意力。《特殊教育学校暂行规程》明确提出：特殊教育学校要把学生的身心康复作为教育教学的重要内容，根据学生的残疾类别和程度，有针对性地进行康复训练，提高训练质量。矫正这一注意缺陷。会对自闭症儿童的学习能力产生非常积极的影响。作为一名特教语文教师，怎样在语文教学中融入康复训练，帮助自闭症儿童有效提升注意力呢？

一、目光对视训练

众所周知：拒绝凝视他人的脸或与他人发生目光接触，是儿童孤独症的明显症状。孤独症儿童与他人的目光对视能力较差，这给他们与人交流造成了一定困难，同时也给平时的语文教学活动带来了很大障碍。因此，在语文课上，我注意与孤独症学生建立“目光接触”，每次上课中伴随目光对视训练，这是对孤独症儿童注意力训练的第一步。目光对视训练对孤独症儿童康复训练来说是非常重要。

1、看着老师的眼睛

在语文教学中，不管是在讲课中还是给孤独症儿童进行语言训练时，我都时时刻刻提醒学生：“看着老师！”“看着老师的眼睛！”不断强化学生的这种意识，那就是只要和别人说话就要看着别人的眼睛。

如果学生听到老师的要求没有反应，这时老师就要及时给与辅助。老师可在说“看着老师”的同时举着能吸引学生的“刺激物”---一块糖或学生喜欢的小零食，慢慢把“刺激物”移到老师与孩子眼睛的中间。只要孩子的目光随着糖块转移而刚刚看到老师的眼睛，老师就及时给以鼓励。如果这时孩子还不看老师的话，老师也可采取双手轻轻地把孩子的脸捧起来，老师的目光主动追随学生目光的方法，实现与学生的目光对视。与学生目光对视的时间随着训练的进行逐渐延长。

2、提高学生对自己姓名的反应

在课堂上，老师叫孩子的名字时，要求学生必须与老师有“目光对视”或者要答应“哎”的互动。如果学生没有反应，或已经建立的反应消失时，教师不能置之不理，要通过辅助，及时进行训练，具体的训练方法与“看着老师”的训练方法类似。

3、指令反应

对于孤独症学生来讲，社会交往障碍是他们的主要问题，因此日常语文教学中，如何让他们听懂老师的指令，理解老师的要求，并做出正确的反应是我教学中注意的训练的内容。怎样发出指令才最有效呢？

(1)简单、准确

教师对学生的指令尽量简单。最好只有一个动词，或者一个动词加名词的词组。比如，“看”“读”“拿书”“擦黑板”。下达的指令要符合学生当前的认知水平，只说出最关键的词语，简单准确地表达出指令的要求，使学生能明白老师的要求是什么。比如，“读课文”，不要说成“请你读一遍课文好吗？”这些语法完整的句子常常让学生弄不清老师的具体要求，而出现“鹦鹉学舌”的现象。只有等学生的能力提高之后，指令才能逐渐复杂起来，越来越靠近生活中的自然语言。

(2)及时

在语文教学中教师要抓住孩子注意力集中的瞬间及时发出指令。如果孩子注意力分散要进行调整，发出“看着我”的指令，也可以通过他喜欢的东西给引导学生的注意力，等学生能注意看的时候，立即发出完成预期课题的指令。教师的指令只有学生听到，才有可能听懂。

(3)要求一致

孤独症儿童对语言的理解存在很大困难，老师下指令时，使用同样的词语时，让学生完成的要求也是相同的，这样有助于孤独症学生理解老师的要求。我们常常会到这样的现象：老师反复教孤独症学生“你今年几岁？”他理解了，会说“我今年×岁”；如果下节课老师改用“告诉我，你多大了？”，学生就不能做出正确的反应了。因此对学生的指令要前后一致。

二、利用无意注意去发展有意注意

在日常生活中，孤独症儿童会长时间地专注于某项活动：如，看旋转的物体、玩弄自己手指，或者特别钟情一件依恋物，但在教学工作中，教师却很难让他有意识地去注意人或某件物品。他们的无意注意仍起重要作用，有意注意基本上是被动的。因此教学中，我们要充分利用无意注意的规律组织教学。无意注意通常由刺激物本身的特点所引起，这一特点可以让我们利用起来，为实现我们的教学目的服务。反之，也可能造成学生学习上的分心。

首先，要尽量减少那些足以使学生离开教学内容的无意注意。例如教室周围嘈杂的声响、音乐教室传来的歌声等，都容易分散学生学习时的注意力。因此要给学生创设一个安静的学习环境，在孩子认识活动中，减少干扰孩子注意的各种因素。

其次，教师也可以充分利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。例如，在教学生《超市购物》一课时，教师设计的课件中，出现学生在超市购物的照片片、视频，当学生看到自己和同学出现在演示屏幕上的时候，学生的注意力不知不觉中就停留在所学内容上来了。能利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事性的谈话，利用视听媒体，拓宽领域，补偿兴趣狭窄的缺陷，利用多媒体电脑，活化形象，补偿形象思维、想象能力的缺陷。

这些都可以引起学生的无意注意，使认知的内容和过程形象化、趣味化、多样化、生活化。不过用这种方法所引起的注意，是一种被动的注意，保持的时间比较短暂，这只能作为一种辅助的手段。

三、关注周围世界

要想改变儿童“视而不见”、“听而不闻”的行为习惯，教师就必须有一个强烈的教育意识，善于挖掘所学内容，拓宽所学知识范围，引导儿童去听、去看、去触摸，给学生多感官接触周围世界的的机会，在各种认识活动中培养孩子的注意力。

如：在语文学习《春天》一课后，带领学生到学校的校园、周围的小区去找春天，让学生找出新发出的嫩芽，闻一闻花香，在花丛中拍照；学习《我喜欢的游戏》时，带领学生一起吹泡泡，玩游戏……

四、充分利用桌面活动

只是要合理利用所有桌面的活动都具有训练注意力的功能。在语文教学中，我就注重需要学生实际操作的桌面活动的运用，如：在学习词语时，我给学生准备生字、词语卡片，让学生听老师读词语举起找到的卡片；在学习书写词语时，老师在学生桌子上写出范字，让学生用手或粉笔描写；在学习分类时，让学生实际摆一摆实物、图片、词语，通过这样的操作活动，引导学生主动参与学习。

同样的活动不能重复操作太多次，当看到孩子的注意难以维持的时候，教师要马上进行调整活动的方式并及时进行辅助：当孩子自我沉迷的时候，经常唤醒孩子，除了言语“辅助”，更需要及时的身体“辅助”-----用手扶正他的头，或用手指敲一下桌子、指一下学习材料来提醒他。

五、手、眼、口一致认读

在教学中我发现，由于我们所学的课文比较短，学生很容易就背诵，有很多孩子读书的时候根本不看书，而是在背书。真正指认的时候就会发现学生阅读时错过字或行，根本不知道自己读到哪里了，有很多字单独指认都不认识。因此，在日常语文教学活动中，我要求学生用眼、手、口并用，特别是读课文、读词语时，老师会要求学生用手指着字，手指到哪看到哪读到哪，做到眼到口到手到。这样读课文、读词语，有助于学生识记文中生字。指读所学的课文、词语，这样做不仅有利于学生的注意力的集中，而且还有效地提高了他们的参与性。特别对于孤独症学生来说，多种感官参与的学习活动可以改善他们阅读时有注意力集中不足的问题，养成良好的阅读习惯。

总之，在语文教学过程中，教师对孤独症儿童注意力的训炼一定要遵循孤独症儿童的训练原则，结合本班学生的实际情况和训练效果不断改进训练方法，最终使孩子的注意力得以提高。