我们每天有一定的时间跟孩子在一起，孩子如果上幼儿园或者上学上学，有部分的时间是在学校里，放了学以后，还是有好几小时的时间在家里。在学龄前，我们则是无时无刻不跟我们的孩子在一起。
我们一定要好好把握和孩子在一起的时间，让我们的孩子的能力，建立得又稳固又牢靠，成为一个有“教养”的孩子，并防止孩子在长大后出现倒退的情况。
早期干预很重要
我们有很多的工作，在早期就应该开始来做。
第一就是生活习惯，小的时候，比较容易处理。以后我们就会发现，我们要他怎么样，他还不一定怎么样。虽然是这样，我们还是要倾全力把他的生活习惯建立好。这生活习惯包括下面的很多点，包括在家庭里面做家事，处理自己的东西，整理自己的房间，这些都是生活的习惯。还有就是什么时间要做什么事情，这些要把他建立好。
第二是社会性的沟通，我们非常重视
自闭症孩子的说话。因为我们都知道，语言是我们
自闭症孩子很大的弱点。我们的孩子有口语的沟通能力，是一件非常好的事情。因为我们知道，大概有一半的自闭症孩子（包括长大以候），都没有办法用口语跟人家做沟通。
可是我们要留意到，他在做口语沟通的时候，是不是足够了？他的口语能力，是不是可以去应付他日常生活所需要的沟通？如果他的口语沟通还不是很够，那我们对于他日常生活的沟通，就要非常的留意。因为孩子慢慢长大，他会有他自己的想法，有他自己想做的事情，会接触到更多的生活环境。所以他会有更多的机会跟别人发生互动。
如果他没有足够的能力去跟人家做沟通，他就会产生
焦虑，情绪不安，挫折，引发一些其它的问题出来。所以在有沟通能力的孩子，这部份的指导是很重要的部份。尤其我们要特别留意他所讲的话，是要做沟通之用的，还是要做什么用的。
我们的孩子，有的他会说话，可是他不一定要跟你沟通。因为他有时候是要讲给自己听，自己觉得高兴就好。不管别人爱不爱听，常常会讲同样的话，或一直在问同样的一件事，或不在乎别人讲什么，只在乎他自己讲什么。
这样的话，我们就要教导我们的孩子，怎么样讲的让人家喜欢听。注意听人家讲什么，他来回答什么。像一般人在讲话一样，互相之间有交流，这是比较重要的。如果我们花很多的时间，教他讲很长的句子，或学不同的语言的话，这个效果不好。
如果我们孩子的语言能力还不是很好，或还没出现语言，他的沟通还是非常重要的一件事情。所以我们就要去想，他的语言能力不足以跟人家沟通，或根本没有语言，他要怎么样跟人家沟通？这个时候，我们就要教他用简单的手势，或动作，或其它的方式，来帮助他沟通。
譬如说图片、照片、或国内一直在推广的沟通板。总而言之，语言不行的话，就要发展语言之外的沟通的方式。所以家长要很快的去确认，孩子语言发展是否还有很大的空间？如果没有，要赶快去想要发展什么方式跟人家沟通？社会性沟通是我们比较强调的，我们不强调他有什么样的语言能力，因为语言可以不拿来做沟通。
第三是生活自理。生活里面应该要由他做的事，我们不要在帮他服务。持续让孩子做事情很重要，我们的孩子很奇怪，小的时候动的很多，越大动得越少，到最后，变得懒于动，包括学习也不愿意学，家事也不愿意做。
孩子在家里没事做，就开始晃身体、喃喃自语、走来走去，开始做一些不适当的行为。所以在家里面，一定要让孩子自己去处理自己的事情。从早上起床以后被子的折叠，换下来的衣服的折叠，上学之前的准备，要尽可能给他去做。回家了以后也一样，要协助什么家事，要给他做。要教他做，因为我们的孩子，学什么事比较慢，他不会有一天突然会做什么事。
所以我们都应该从小的时候带着他，多少慢慢的做一点，如果你平常没有要求他，一下要他做当然是很困难。从他感兴趣的，或是他一定要要求参与的工作开始，要他做会比较容易一点。
譬如说孩子下课回来一定会肚子饿，妈妈就可以说，我做饭来不及了，请你帮我擦桌子，摆碗筷。从这开始让他做一点事情。所以生活自理，除了自理自己的事情以外，有一些家庭里面的东西，都会变成他后来独立的很重要的一部份，所以它也是生活自理的一部份。年纪小的孩子，他的自理就限于他自己本身，可是年纪大的，他的生活自理，就应该要包括家庭里面的事情都在内。
我在几年前曾经调查过，离开学校十五岁以上的大孩子。我们发现这些孩子有三分之一左右，没有办法一个人在家里一天，不包括晚上自己在家里，因为晚上家里都会有人回来。另外有三分之一，要家长把他们不在的这一天，他们要做的事情帮他弄好，食物帮他准备好。另外的三分之一，他们的父母认为说可以离开一天不在家。可见我们的孩子，居家的生活能力非常不好。
第四是人际关系，人际关系是我们的孩子特别困难的地方，在我们的调查里面，我们也发现，自闭症的孩子，三分之二没有家人以外的朋友，只有三分之一有家人以外的朋友。朋友的数量也不多，大概就是一两个而已。所以他们也没有什么地方可以去，也没有家人以外的交谈的对象，也没有什么家庭以外的休闲空间。
所以怎么样帮我们的孩子，去拓展他的人际关系，拓展他的生活圈，是我们很需要去努力的地方。否则这个孩子，就只能够成天跟他的父母亲在一起。
当然，也许有的时候，我们的孩子会受到能力上的限制，他没有能力去维持他和朋友的关系。家庭就要帮他建立朋友圈。甚至我们家长团体可以去推动休闲活动的设计，让他们学习怎么样跟人家在一起，做一些休闲活动的事情。
让他有一个小团体可以去，才不会每天躲在家里面。他没办法一个人在家里，家长还要留人力在家照顾他。否则他在家里就是生气，破坏东西，或是一整天不知道要做什么。这样的结果，会让我们非常的心寒。
人际关系对他们是很困难的一个部份，是他们独力去拓展更是难上加难，这部份是我们需要长期给与帮助的。
抓住干预重点，给孩子支持与尊重
家事分担，我们刚才讲到的生活自理，独立生活上这都是蛮重要的。我们教育的结果，就是希望我们的孩子，将来能够独立生活。
当然在学校的时候要培养，在家里的时候更要培养，从小规定他要做一些事，没有做好会有一些很不好的结果产生，我们要把这种观念灌输给他，他才会养成一个负责任的态度。透过家事培养他的责任感是一个很重要的事。
学校也有学校的做法教他守时、负责等等，但是这是不够的。学校的环境，很快就会过去，我们如果没有办法让他在另外的情境也学会他应该要做的这些事情，他就没有办法应付别的情境的事情。
妈妈常常会说让他洗碗，他都洗不干净，那没有关系，这是第一个步骤，让他喜欢洗，愿意洗。第二个步骤，我们再教他怎么样洗叫做很干净。有个家长听了我的建议，就给他孩子洗，可是他孩子洗不干净，他就跟他孩子讲说：“啊你看你都没有洗干净”，孩子一气就把他的碗打破了。
这个妈妈就就跑来说，她的孩子一个礼拜内已经打破好几个碗、汤匙、盘子了，还要不要继续教他洗碗？我问她是如何教的，她说叫他洗完，我去看就说，这个不行，那个不行，结果他一生气就摔我的碗筷。
我们开始在教的时候，标准要低一点。让他愿意去接触这个事情，愿意去做，我们就要很高兴了。不要一下就去纠正他，他会不高兴就不做了。我们要去评估做这个事情的目的，是要长远的让孩子有独立的能力，愿意去劳动，去做一点事情。目的不在说要把家事做好，我们要掌握这个目的，我们要全心的去努力。
这个妈妈听了就继续让他洗，也不去说他洗的不干净，这样过了两个礼拜，这孩子洗得还蛮高兴。洗的成果没有什么改善，这个妈妈就去洗，叫他来看。说那里没有干净，他马上生气扭头就走，他这个孩子就不能被说。
我就跟她说：“既然孩子不想被你说，那你说别人总可以吧。讲你先生，你就跟你儿子讲，今天换爸爸洗，明天换你洗，你跟爸爸一人洗一天，你们轮流洗，爸爸也要帮忙做家事。”就请他先生洗，她先生也要洗的跟他儿子一样的差，不可以洗的比他儿子还要好。然后妈妈就过去看，带着她儿子一起去看他洗的怎么样。
结果两个人都同意爸爸没有洗干净，这个爸爸就说：“真的啊，那我再洗一次。”就用他的先生来演示，当人家告诉你的时候，应该要怎么样去反应。透过先生的正确反应，来告诉他的孩子知道说，这个时候要怎么样来表现。
我们的孩子慢慢的会感觉自己跟人家不一样，可是我们的小孩子，从小就听人家说：“你很棒，很乖”，听不得人家说，“你不棒，你不乖。”
我前几天还听到一个家长讲，他都不可以听到一个“不”字，只要一听到“不”，他马上就发脾气。我们的孩子，因为他们的理解能力有限，应付环境的能力也有限，常常不知道怎么样去表现。所以我们要采迂回的方式去帮助他，这个妈妈后来跟我说：“有效”。
他现在已经可以分辨，哪一个碗有洗干净，哪一个碗没有洗干净。这样子的过程中，他们父子的关系也增进了。所以我们在教我们的孩子的时候，要陪着他一起做，让他觉得说这工作不是我一个人做的，要给他支持，事实上，我们的孩子很多地方都需要支持。
我在下面的教养的方式上，第一个就提到我们怎么样去支持孩子。让他知道我们在支持他，让他在这个过程中学到东西，再慢慢的把支持撤离。我们可以透过这个方式，教导我们的孩子怎么样把家事做好。
一开始标准不要订得太高。对一般家庭主妇可能比较累，因为如果自己做，也许五分钟就可以做好，但是让小孩子做或许一个小时都做不好，还把厨房弄得乱七八遭。可是我们要想到孩子没有从一开始就教，等我们老的时候还要挂念这个孩子，我们一定会后悔没有好好教孩子。
在日本前几年，他们做一个对大孩子的家长的一个研究，有很多题目，其中有一题就问，如果时光倒流的话，你的孩子还小，你希望怎么样去教你的孩子？那里面提到最多的就是，把孩子教到能够处理日常生活的事情，较好的独立的能力。否则到后来爸爸妈妈都完全没有办法放手。
接下来就是情绪跟行为的辅导，情绪跟行为的辅导，是我们自闭症孩子相当困难的一个部分。他们情绪比较容易紧张，是因为他们对外在环境的了解比较低，他们也比较喜欢维持在一个比较固定的状态。环境的改变，他们会比较焦虑，教室布置的改变，老师发型的改变对他而言都是环境的改变。
有一些能力比较不好的孩子，常常用特定的线索来辨识他的东西，所以当一个老师从长发剪成短发的时候，他会很焦虑，会一直在教室里找他的老师。因为我们的孩子常常会有「窄化」的注意力，他注意到什么东西就认定那是什么东西。所以他们对环境的改变通常会比较敏感，因为他们注意到的东西很少，很细。常常我们没有注意到的东西，他都注意到了。
我们常常讲那个孩子无来由的就生气，绝对不会是无来由的，只是我们不知道那个事情是什么事情而已。我们可以从观察中一步一步的抽丝剥茧的去分析。我们有一个个案的老师跟我们说，他不知道他为什么常在早上第一节课以前发脾气。如果第一节课没有发，那一天大概就会没事。后来老师经过一段时间的观察了解，终于发现，跟他每天上课之前摸桌子的动作有关。
老师再进一步了解他为什么有时摸了桌子内面会发脾气？有时却不会？再仔细深究，终于发现，他在找一张他所用的有洞的桌子。只要那天那张桌子是在他的座位上，他情绪就很稳定，不会发脾气，如果不是那张桌子，他就会情绪很不安。
之后我们就请老师在他那张桌子上写上他的名字，我们每天就故意把他的桌子摆在不同的角落，让他每天来学校高高兴兴的去找他的桌子。这个孩子是念启智班，有分组教学，会搬动桌子。从来没有人知道他有一张私房桌，知道了以后就教他辨别学习，配对学习（只要找到贴着他名字的桌子，它就会有一个洞）。
所以我们在教自闭症的孩子，要适度的尊重我们的孩子，不要太强人所难。我们常觉得他这个行为不好，就要他改，其实这个行为固然是不好，可是也没有什么太大的不好，我们就让他保留。我们家长跟孩子相处比较久，比较能够平衡。老师要求比较高，他希望我们的孩子，能够跟一般孩子比较接近。可是我们的孩子差异实在太大，要他们达到一定的水准的话，是蛮强人所难的。所以我们要适度的给他尊重。
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