自闭症

　　自闭儿观察世界的方式其它孩子是不一样的。他们困惑于他人的社会性行为，难以理解社会关系的复杂性，难以和他人建立交互性的谈话。他们孤立于社交生活，在社交方面有受挫感。同时，他们又强烈地沉迷于细节，他们似乎需要在客观世界中寻求一种秩序感，来作为处理“社会性混乱”的一种方式。他们的仪式性行为，对他们来说时常是有意义的，也给他们带来舒适感。同时，在有些时候，这些行为是他们表达不确定感和焦虑的方式。

　　本章通过很多有类似异常的孩子身上的小故事，来描述他们在学习、社交和交流方面的多个侧面。为了突出这些特质，采用了很多孩子的生活小片段。孩子们这些理解方式和体验，展示了自闭症这种令人痛苦的生活图景。

　　为了能够给自闭儿在社交和交流能力方面的增长谋划一个切实可行的期望值，就有必要尊重他们看待社会的方式。从孩子视角的方面来讨论自闭症，将会让我们认识到，主导干预手段的，将是对他们的同情和理解。

　　一、认知方式

　　自闭儿认知方式的特点包括：倾向于关注细节、用割裂的方式处理信息、误解他人的想法、执拗于某一种思维模式和行为模式。这种认知模式有两种结果：一是自闭儿时常不能正常理解自己的体验；二是他们的学习和社会性交流行为显得以自我为主导，而且高度仪式化。

　　1、注意力的选择性

　　有趣的，或者是有意义的体验，才能使人对它产生一定程度的注意力。要对一个新鲜而又使人困惑的情景产生注意力，要求人们对它有一种内在的动机，或者有外部的强化因素。如果孩子缺乏缺乏动机，对自己所经历的事情缺乏正确的理解，就不能引发兴趣和注意力。

　　自闭儿倾向于过分专注于令人愉悦的感观体验，忽视或回避令人不适的或者令人困惑的感观体验。

　　自闭儿社交互动方面的缺损，部分归因于他们在转换注意力方面的困难。他们也能和正常孩子一样维持注意力，但是他们这种注意力倾向于维持不变的认知行为或者事件兴趣上。他们希望进行重复行为或者仪式化行为，可能是想从这个在他们看来是混乱的社会场景中，去寻求有意义的体验。

　　2、细节的含义

　　学习是一个通过多种途径对信息进行分析、组织、存储和记忆的过程。在短短的瞬间，一个人能够同时关注到一个新体验的各个方面，并且和其他无数条相关体验关联起来。这个新的信息，可以对所有相关知识进行重构和提炼。相反，在自闭症患者身上，可以观察到他们的处理方式，存在着“感知关联具体化”的特点（Peeters，1997）。自闭儿倾向于专注在情景的某一个方面，这导致了他们在感知和行为之间，更易于产生很局限的、单线条的关联关系。这种结果，术语是“不合逻辑的逻

　　3、视觉思维方式

　　当自闭儿把注意力集中在不变的事物上时，他们会感到平静一些。同样，他们一般更容易处理不是快速变化的视觉信息。相比于快速变化的视听信息，视觉空间上的刺激源（比如，物体、图片、图像、书面语言）因为在时空上都是相对固定的，所以对他们来说更易于处理。Grandin（美国著名的自闭症患者，是一位动物学女博士――thankstoyilin注）解释说：“我全都依靠图片进行思考。视觉思维就好比在我的想象中播放不同的录像带”。

　　自闭儿另外的一个学习特点是“具象思维”。当学习过程主要由具象的、客观的体验来驱动的话，就会导致他的理解限于客观世界，而难以理解抽象概念，特别是社会性的含义。