日本自闭症康复教育模式的分析与启

　　日本21世纪特殊教育的方向是实施特别支援教育，久里浜特别支援学校是日本唯一的国立自闭症支援学校“久里浜”的自闭症康复教育模式是一种资源中心模式，以完善的支援体系辐射全国，体现了生态化和个性化的特点。日本的经验显示，健全法律法规、增加教育资源、集中力量建立区域性特殊教育资源中心，是一种现实可行的发展策略通过分析久里洪学校的自闭症康复教育模式和特点，提出了发展我国自闭症教育体系的建议。

　　近十年，在吸收西方研究成果并实施木土化转化的基础上，在筑波人学和国立特殊教育综合研究所的支持卜，日本通过建设久里浜特别支援学校，开始形成有木国特色的自闭症教育体系。久里浜特别支援学校是日本唯一的国立自闭症支援学校，研究久里浜模式可以很好地了解日本自闭症教育的发展趋势、路径和基木模式。

　　一、从特殊教育到特别支援教育

　　(一)久里浜特别支援教育的变迁、基本理念及功能架构

　　久里浜特别支援学校见证了日本特殊教育发展的发展历程，体现了日本从特殊教育向特别支援教育的转变1973年9月，日本文部省创建了重度与重复障碍儿童教育的国立久里浜养护学校。2003年3月，根据“国家特殊教育的未来”精神，要求建立一所集自闭症教育实验和教师培训功能为一体的学校，文部省创立自闭症儿童教育学校，并将其归属于筑波人学管理，更名为筑波人学附属久里浜养护学校;2007年4月，根据修汀的“学校教育法’，精神，更名为现在的筑波人学附属久里浜特别支援学校。

　　为配合2007年修改的学校教育法，2007年4月，日本文部科学省发布了《关于推进特别支援教育的通知》，明确了特别支援教育的基木理念:特别支援教育是从为有障碍的幼儿、儿童和学生自立和自卞地参与社会支援的视角出发，掌握每位幼儿、儿童、学生的教育需要，发挥其优势，改善、克服其生活和学习上的困难，为其提供合适的指导和必要的支持。

　　特别支援教育的对象不仅仅是原来的特殊教育对象(聋、自、弱智、肢体残疾等)，还包括没有智能障碍的发育障碍幼儿、儿童和学生，以及其他有特别支持需要的幼儿、儿童和学生。

　　作为日木唯一的国立自闭症学校，久里浜特别支援学校是日木筑波大学的附属实验学校，可以在专业和人才方而得到大学的支持，同时与日木国立特殊教育综合研究所也有合作研究关系在这两方而的强大支持卜，久里浜特别支援学校开展自闭症相关研究、培训、实验、示范、交流等工作，为特教学校和普通中小学校提供自闭症特殊教育资源支持(图1)

　　二、久里浜特别支援学校教育体系与资源中心功能的实现途径

　　久里浜特别支援学校教育体系主要从教育日标体系、管理方针、任务规划、课程体系、话动设置和合理师资配置等体现。

　　教育日标:根据每个儿童的实际情况，对其情感、思考、行为的态度以及能力的培养进行周密的计划，在培养其自立以及社会参与的基木能力。

　　具体日标:在生话中丰富儿童与他人关系;通过与人交往，培养儿童感受和思考能力;能用合适的态度和行动来表达自己的感受和想法。

　　学校管理方针:儿童、教师和家长齐心协力为实现“互相帮助，互相学习，共同成长的学校”而努力。

　　课程体系:注重口常生活能力和社会功能的提高，多方法、多样化的综合课程体系，以活动为卞要内容，体现对生态化以及现场研究的重视(图2和3)。

　　为了对多种需要提供合适教育服务而制定的“个别支持计划”、配置联络调整校内和相关机构的“特别支援教育协调员”、支撑高质量教育支持网络的“区域特别支持协作会”，同时，特殊学校、特殊班要担负和发挥社区的特别支援教育中心功能作用。

　　“区域特别支持协作会”为了对障碍儿童学生提供社区综合教育支持，与福利和医疗等相关机构进行有效的合作，以有障碍儿童学生提供社区协作卜的支持体制为目标。都道府县的教育委员会和县部局的有关人员，在对医疗、福利和劳动等相关机构和有关人员进行横向协调的基础上，根据都道府县的实际情况，与机构和家长一起参与个别教育支持计划制定与实施监督i5i从障碍孩子的终身支持视角出发，掌握每一个体的实际需要，“个别教育支持计划”(图4)的制定、实施、评价("Plan-Do-See"过程)是相关人员和机构共同协作提供有效教育支持的指导原则和教育内容。

　　三、久里浜特别支援学校功能定位与日本的自闭症教育模式

　　(一)日本的特别支援教育体系

　　久里浜特别支援学校以日本的特别支援教育体系一脉相承，有明确而有力的专业(人学和研究所)和法律支持，其功能定位集自闭症教育实验、资源中心和交流示范功能于一体，在全国发挥着独特的引领作用。

　　(二)久里浜特别支援学校的功能定位

　　1.明确的儿童指导功能。根据个体特点进行评估和十预，提供相应的教育指导(注意，不是我们国内常说的个别化教学)，充分体现特别支援教育的理念。

　　2.自闭症教师培训功能。发挥自闭症教育师资的培训功能，为都道府县教育委员会派遣的骨十教师进行3年一期的在校上岗的交流培养，同时接待国内外的短期培训，成为全国自闭症教育师资的培训基地。

　　3.生态化教育环境的倡导功能。进行生态化评估，发挥自闭症儿童的潜能和优势，系统规划教育环境，利用结构化原则，将图片交换沟通系统(PECS)和自我管理课程有机地运用于口常教育活动，逐渐增加环境支持，减少成人的支持，实现学生自立的目标。

　　4.教育研究与开发功能。久里浜学校作为日本教育部研究开发学校，于2004年开始持续进行了一系列有实践意义的研究。如最具特色的两人系列课程，“自立活动为基础”的系列教育课程开发，旨在解决“自闭症障碍特征”引发的各种生活困难;“自律生活为基础”的系列教育课程开发，是为了促进自闭症儿童与学校生活对接和社会生活的融合参与。

　　(三)日本的自闭症教育模式

　　完善的特殊教育支援体系使日本自闭症儿童融合教育模式得以顺利实现和持续发展，融合教育是目前公认的自闭症等特殊需要群体的教育发展趋势，也是未来特殊需要儿童的卞流教育模式回，西方发达国家不但具有先进的研究成果和实践经验，还具有明确的法律保障和支持体系。

　　四、借鉴和启发

　　日本21世纪特殊教育理想状态调查研究会议（2001）的最终报告提出21世纪特殊教育的理想状态:为每个人提供个性化的特别援助曰，明确21世纪特殊教育的方向是实施特别支援教育，指出为了帮助残障儿童自立和增加社会参与能力，今后的特殊教育不应再将障碍儿童简单划分为视觉障碍、听觉障碍、智力障碍等，而是要适应每个儿童教育需要给子他们特别的教育支援因我国人曰基数人，随着自闭症发病率的不断提高，自闭症儿童教育需求巨人，问题和挑战十分突出，借鉴和汲取国外先进经验，加强木土化研究和实践十分必要。

　　(一)推动相关法律法规的建立与健全

　　日本的特殊支援教育体系是在完善的法律法规支持卜构建并有效运行的，我国目前与特殊教育相关的法律法规还不完善，特殊教育界应与社会各界合作，加强条件准备、宣传倡导、信息整合等工作，推动我国相关法律法规的建立与健全。

　　(二)建立区域自闭症特殊教育资源中心，构建适合中国国情的自闭症教育体系

　　建立区域性自闭症特殊教育资源中心，依托国内自闭症研究实力较强和成果较多的特殊教育院校，在高校支持卜承担研究、倡导、试验、交流、培训和示范的功能，一方面对康复机构提供专业支持，对接服务康复机构出来的自闭症儿童，另一方面为普通学校和特教学校提供专业支持实施融合教育与巡回指导，在普通班级中对自闭症儿童进行个性化特殊支援，同时与社会和政府相关部门对接，开展倡导、推动立法和科学研究，作为师资培训和实践的基地。

　　(三)实施“研究先行、培训先行和试点先行”发展战略

　　根据“研究先行、培训先行、试点先行”的发展战略，加强重点领域研究，追踪国外先进成果，实施木土化改造;重视培训工作，培训专业师资、普校师资和康复机构老师;在有条件的地区进行试点研究工作，整合优势资源，积累成功经验，通过示范、推广，带动自闭症儿童教育事业良性发展。

　　(四)课程体系及教育方法的变革

　　目前我国学龄前自闭症儿童康复工作基木在民间机构实施，幼儿园和中小学推进自闭症儿童融合教育、课程建设和教育改革等方面都遇到了很多难题。久里浜学校在课程体系和教育方法上进行了系统的改革、试验和推广，创造了一邺列个性化、生态化和游戏化的活动课程，有效促进了自闭症儿童融入社会生活的程度，值得借鉴。

　　总之，日本的“久里浜”模式属于自闭症教育的资源中心模式，它以完善的支援体系辐射全国，为师资培养和自闭症教育质量提升做出了女献，在综合性课程、多样而整合的十预手段、生态化评估和个别化的十预方案等方面都有所创新。一些做法和经验对于我国的相关理论研究和实践探索，都有一定的启示意义。