自闭症早期班级教育也能取得良好效果

　　幼儿园开展的行为干预教育取得了良好的效果

　　在一项新的研究中，研究者们证实了，对自闭症学龄前儿童们这个特殊的群体而言，幼教老师们如果采取一种行为治疗的简化版——着重于注意力和导向性玩耍，自闭症患儿们就会表现出更好的语言和社交能力。

　　该研究是第一个能证实自闭症的早期干预的效果之一的研究，早期曾证明过自闭症专家与患儿的一对一干预治疗有明显效果，但这次研究成功证明了这种干预治疗也适用于班级教育。

　　“这些结果简直振奋人心！因为很少有人研究这方面，原来一个教师同时对多个自闭症患者进行干预治疗也能收获如此的效果，”该研究的作者美国洛杉矶加尼福尼亚大学的心理学家ConnieKasari说，“感谢社会各界对该研究的支持。”

　　该研究有自闭症之声出资，发表在《自闭症与发展障碍》杂志上。Kasari进一步完善了自闭症的干预治疗，并取名为JASPER法——共同注意、标志游戏、参与和规则。在过于的15年里，JASPER法着重对注意力进行培养，让患儿们参与丰富的语言和非语言交流的游戏。这与许多其他额自闭症干预治疗很不一样，引导者会跟随着患儿们的步伐而不是命令他们做这做那。引导者还会鼓励孩子们相互交流而不是简单的进行问答或其他的指示。

　　早期研究表明，JASPER法显著地提高了自闭症患儿的社交能力，但只研究了一对一教育的情况。

　　“该研究把JASPER法从一对一治疗的模式转换到班级群体教育上来，把自闭症患儿们分成小组，鼓励孩子与老师、家长和同学之间相互接触，”Kasari解释，“这成功地证实了一对多教育模式的干预治疗可以适应于现在存在的教室结构上。”

　　大部分患有自闭症的学龄前儿童只能在一个很小的范围内学习干预治疗。在一个典型的特殊学龄前教育学校，一个老师必须把自己的精力分散到8~12个学生上。

　　在研究的准备过程中，Kasari和她的小组们和许多资深的学龄前教育老师们接触，推广了JASPER法。

　　划分不同的教室

　　他们把学龄前班级分为12个小组，每个小组有8个孩子，每个小组分配一名特教老师和一名助理。该学龄前班级是多样化的洛杉矶学区的一部分。有超过20%的自闭症患儿是西班牙裔的，16%是亚洲裔以及13%是非洲裔。

　　为了证明干预治疗的效果，研究者们创立了“对照小组”，把12个小组之中的6和小组的名单列在一个表格上，剩下的6个小组完成为期8周的干预治疗。

　　接着研究人员给“干预小组”配备了特教老师和助理，并引进了JASPER法。特教老师和助理们每天让孩子们进行15分钟的JASPER式玩耍。在前4周，研究人员一起参与到干预治疗当中一起训练。在第二个4周。研究人员减少了参与训练的次数。

　　少即是多

　　在训练的过程中，许多老师需要被提醒，对孩子们少做一些指令，但相对的，要跟着孩子们玩耍和交流。

　　8周的干预治疗结束后，研究者们使用了标准检测手段评估了孩子所学的社交技能，还对孩子们的语音能力进行了评估，特别是孩子们的肢体语言。

　　在交流与玩耍中受益匪浅

　　与没有进行干预治疗的“对照小组”的儿童进行对比，接受干预治疗的自闭症患儿展示出了更强的专注力，也表现出了更积极的社交行为——会使用手势、语音或两者都有。这些孩子也能和老师说出更长的语句。

　　研究人员强调，在他们3个月的回访之后，这些社交能力的进步在不断继续着。

　　“单一治疗是有效地，但自闭症孩子还需要在学校学习群体里才能学到的那些知识。”自闭症之声的教育研究主任LuciaMurillo评论到，“有证据支撑的这种干预治疗能给学习的班级教育提供很好的借鉴，特教老师们能从中学习并不断演化出更实用的干预治疗方式，并传授给自闭症患儿。”她补充到，“越来越多的类似的研究能帮助老师们在进行干预治疗时有更好的抉择。”